Un acontecimiento extraordinario, acaba de vivir Colombia. La visita del Papa Francisco, un hombre argentino, que nos recuerda la Universalidad de la Iglesia, pero ante todo nos recuerda la capacidad de mover la multitud de quien es Pedro, con el estilo de Jesús, que mueve la multitud.
Con frecuencia, nos hemos enterado de la riqueza espiritual de la Iglesia cristiana Católica(Iglesia Universal). Se nos ha dicho que el Espíritu Santo, en la Iglesia, elige para cada época el Papa que necesitamos. Lo experimentamos en cada uno de los Pontífices, que hemos escuchado con atención, que hemos podido leer en sus escritos, en sus encíclicas, documentos etc.
El Papa Francisco, un hombre que en cada una de las ciudades visitadas en nuestro país, movió la multitud, lugares en los que desbordó gente de tantos países y de tantos rincones de Colombia. Lo impensable, se hizo realidad, la multitud en las calles, delante de los televisores, en los aeropuertos, en los estadios, en las calles, la multitud paralizada por la conmoción de un Papa, que habla como nosotros, que sabe romper el protocolo y con ello asume los golpes de la vida, que nos marca cuando se toman riesgos y cuando nos acercamos a los que se nos ha encomendado.
El Papa Francisco, recorrió los rincones de las cuatro ciudades visitadas, levantó de las camas enfermos, que salieron a su encuentro como los leprosos, los ciegos, los sordos en tiempos de Jesús. Parecía que se repetían las escenas de la época de Jesús, algunos pequeños que ante toda la multitud, necesitarían árboles, como Zaqueo, para subir y descubrir el Jesús que pasa, que conmueve, que conmociona. El Jesús, que se detiene ante los enfermos y abraza a los mutilados, a los lastimados por la violencia incomprensible de quienes propagan el odio, la rabia y la violencia.
Francisco, como le gritaba la multitud, sonrió, lloró en silencio e invitó a los jóvenes a no dejarse robar la alegría, ni permitir, que se les robara la esperanza. En medio de los religiosos , sacerdotes y seminaristas de todo el país, en la ciudad de Medellín , dijo : "El Diablo entra por los bolsillos..." Un llamado a vivir en la simplicidad, en la pobreza, no sólo a los religiosos, sino a todo hombre que decide abrazar la corrupción y la injusticia humana, el apoderarse de los bienes del otro, de la salud de otros, de la tranquilidad y la paz de los más frágiles.
No era fácil, disimular las lágrimas, de aquellos que incluso no son cercanos a la Iglesia, ni siquiera a las prácticas cotidianas de la misma.
El Espíritu santo, nos ha dado un Papa, italiano, un Papa polaco, un Papa alemán, ahora un Papa argentino, es posible que nos regalen un Papa africano, o un Papa norteamercano (USA o CANADÁ), o un Papa indio. La Iglesia en su gran sabiduría, nos abraza con los papas de los tiempos en los contextos necesarios y precisos de la historia de la humanidad.
(Pbro. Jesús Hernando Camacho Mosquera).
martes, 12 de septiembre de 2017
martes, 23 de mayo de 2017
NATURALEZA DEL LENGUAJE(Cecilia Villabona de Rodríguez)
Cuántas veces los seres humanos no se arrepienten de no haber expresado su opinión o sus sentimientos o de no haber callado sus emociones, porque el poder del lenguaje es incalculable, en este caso, el de la palabra. Las personas se forman y se construyen a y se forman a través de la palabra de lo que piensan, de lo que dicen, de lo que escuchan; es decir, se puede descubrir el interior de un ser humano por la forma en que se comunica y actúa.
En la película el Náufrago(2000), del director Robert Zemeckis, el protagonista sobrevive solitario en una isla; desesperado por la falta de comunicación, decide dibujar con su sangre una especie de rasgos humanos a un balón de voleibol al que bautiza como Wilson y con el que habla y se convierte en su única compañía durante los siguientes cuatro años. Esta situación demuestra que la persona, como ser social , necesita expresarse y la palabra hablada o escrita es por excelencia la forma de hacerlo.
Rafael Echavarria (2003 ,p.21) así lo expresa al afirmar que:
Los seres humanos son seres lingüísticos, seres que viven en el lenguaje. El lenguaje, postulamos, es la clave para comprender los fenómenos humanos. Por cuanto, es precisamente a través del lenguaje que conferimos sentido a nuestra existencia y es también desde el lenguaje que nos es posible reconocer la importancia de dominios existenciales no lingüísticos. La experiencia humana, lo que para los seres humanos representa la experiencia de existencia, se realiza desde el lenguaje.
Funciones y características del lenguaje
El lenguaje es considerado como el sistema de significación, comunicación e interpretación de la realidad propio de los seres humanos, que se practica en un contexto de construcción social. Desde la cuna, la persona desarrolla una forma de lenguaje para construir y expresar significados que responden a sus necesidades (p. 10) comunicativas, pues de modo constante todos los seres se comunican a través de palabras, gestos, actitudes, diversos símbolos...
En la vida del ser humano, el lenguaje desempeña diferentes funciones, entre ellas :
Función significativa : aunque pareciera obvio reconocer como función básica del lenguaje la significación, es decir, la producción de sentido, este es un concepto relativamente nuevo. Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional (1998, p . 47), al retomar los planteamientos del lingüista colombiano Luis Baena, le dan énfasis a la significación, porque se considera que, pese a estar en interacción con otros sujetos culturales, mediante el lenguaje es que se configura el universo simbólico y cultural de cada individuo.
Además de la significación como función esencial del lenguaje, se reconocen otras funciones relacionadas con ésta y que son también fundamentales:
Función cognitiva : el ser humano, cuando emplea el lenguaje como mediador, desarrolla procesos de razonamiento para comprender la realidad y construir conocimiento. Por tanto, el lenguaje y el pensamiento son fundamentales en todo proceso de construcción del desarrollo personal, es lo que le permite a la persona la búsqueda y el descubrimiento de lo conocido. Es a través del lenguaje que el ser humano expresa ideas, conceptos, raciocinios y juicios del pensamiento; pero además de poder expresarlo, el pensamiento se conserva por medio del lenguaje. Por consiguiente, el lenguaje posibilita, desarrolla, determina y conserva el pensamiento.
Función comunicativa : posibilita la interacción social al valerse del lenguaje para establecer relaciones humanas; así, se logra el intercambio de ideas, la manifestación de sentimientos, el análisis de situaciones, la emisión de juicios, el logro de acuerdos o las discrepancias, en fin todo lo que supone la convivencia en sociedad y que lleva a la búsqueda de unos propósitos bien sea para interpretar o para transformar la realidad. Por mucho tiempo se consideró la comunicación como la función principal del lenguaje.
Función expresiva : se manifiesta en el uso del lenguaje para crear mundos posibles y, en gran parte, está relacionado con la estética, por ejemplo, las creaciones narrativas que expresan las vivencias y fantasías de las personas. La expresividad a través de la palabra, la (p.11) la imagen u otra forma de lenguaje pone de manifiesto la subjetividad del individuo, su mundo interior, en fin, lo que conforma su identidad.
En efecto, el uso de la palabra y de otras formas de lenguaje le ha permitido al ser humano reflexionar acerca de de lo que es pensar el mundo que lo rodea. Es decir, permitió el significado, el razonamiento, el conocimiento. Cuando una persona se expresa no solo está describiendo la realidad, sino que la está interpretando según su propia visión del mundo, sus conocimientos, sus creencias, su sexo, su edad entre otros. El lenguaje aporta a la creación de una cultura y a su vez a la expresión de la misma. De este modo, la persona se va construyendo a sí misma gracias al dominio del lenguaje ( en especial de la palabra), junto con el dominio del cuerpo y de sus emociones.
Así mismo, los humanos, a diferencia de los animales inferiores, tienen la capacidad de planificar acciones complejas y transformar su entorno social y físico. Para esto, el lenguaje funciona como instrumento fundamental en las tareas de planeación ,organización y ejecución de la acción. Por tanto, el lenguaje está directamente relacionado con la acción, pues cuando al hablar, la persona consigue que se ejecuten acciones, ya que el lenguaje genera actividad. Cuando un maestro orienta a sus estudiantes en un trabajo de clase, puede persuadirlos en favor de un determinado tema, hacerles ver aspectos o situaciones, impulsarlos a descubrir, a crear, en fin, a generar posibilidades y mundos posibles. De la misma manera, a la palabra en sí es una acción, la acción de hablar o escribir, que permite desarrollar las actividades diarias; por ejemplo, por medio de la palabra hablada se puede preguntar dónde queda una oficina, hacer un pedido en una cafetería, saludar a un compañero, expresar un sentimiento, contar un chiste; es decir, se logra la interacción social al iniciar y mantener las relaciones con otras personas.
Por tanto, al hablarle o escribirle al otro y al escucharlo o leerlo se le reconoce como persona, se comunican sentidos, se expresan emociones, se generan acciones y se mantiene contacto con el mundo. De ahí que cuando una persona, por ejemplo un niño, se silencia y se aísla de los demás, los otros reaccionan con preocupación.
Además, en la vida en sociedad, el uso de la palabra ha sido considerado como un derecho individual y colectivo, pues al emplearla junto con la imagen y otras formas de lenguaje puede mover grupos hacia un propósito; por esto, en las sociedades dictatoriales o fanáticas se niega el derecho a la discusión o a la libre expresión. (p. 12. Villabona de Rodríguez, Cecilia. Lenguaje : saber saber. Teoría práctica para acompañar la labor del profesor en la preparación de las pruebas SABER. Bogotá :Editorial Magisterio, 2017)
ESTUDIOS Y ENFOQUES DEL LENGUAJE
El tema del lenguaje siempre ha sido motivo de análisis, desde la antiguedad hasta hoy. En la antiguedad, con una mirada filosófica; en la actualidad, el estudio linguístico se ha enriquecido con el aporte de otras ciencias (además de la filosofía) (p.12) como la sicología, la sociología, la epistemología, la pedagogía, entre otras; dándole así una mirada global y transdisciplinaria.
Durante varias décadas, el lenguaje se estudió mediante la ontogenia y la filogenia. La ontogenia se encarga del análisis del proceso por el cual el ser humano ha desarrollado el lenguaje y la filogenia estudia la evolución histórica del lenguaje. Es decir, la primera, desde una perspectiva biológica y la segunda, desde un enfoque sociocultural, sin embargo, estas dos visiones no aparecen aisladas, son complementarias, pues el hecho de que el ser humano haya evolucionado biológicamente para estar en capacidad de producir lenguaje está ligado al desarrollo sociocultural , logrado y demostrado a través de su interacción con la comunidad.
Se ha confirmado que un individuo no sólo recibe estímulos, sino que también los interpreta y analiza el efecto de sus acciones. Según Geertz (1973), ambos modos de realización linguística son el resultado de la interacción entre factores biológicos y culturales, que vistos desde una mirada sincrónica actual, están fuertemente imbricados.
Por tanto, según el enfoque interaccionista , el desarrollo cognitivo se logra por las interacciones del sujeto en su contexto social y cultural; además, los procesos de aprendizaje producidos en el sistema nervioso central (snc) se reconocen como procesos complejos del individuo y una respuesta más elaborada con respecto a sus entornos ambiental, social y cultural. Por consiguiente, el lenguaje es un fenómeno social, resultado de la interacción entre individuos biológicamente capacitados. No obstante, para lograr esa interacción, los miembros de una comunidad necesitan compartir un mismo sistema de signos ( un idioma, unas actitudes, unos símbolos). Es decir, el lenguaje es resultado de factores innatos y adquiridos, pues el lenguaje obedece a impulsos internos y externos; así, cuando no existen condiciones internas(físicas o sicológicas) también falla la facultad del lenguaje; por tanto, para el estudio de estos aspectos se ha acudido a la sicolinguistica y la sociolinguística.
Desde la linguística y la pedagogía también se han presentado importantes avances en el estudio del lenguaje verbal. Si se hace breve y somero recorrido histórico por los enfoques que han orientado estos estudios, se puede ver que el método tradicional de carácter formalista buscaba que el lector repitiera casi al pie de la letra las palabras de una lectura y que copiara muy bien los escritos (con bonita letra y ortografía). A comienzos del siglo XX surge el enfoque estructuralista, que considera a la lengua como estructura, un sistema abstracto de relaciones, y que, por tanto, basa su estudio en la descripción de sus enunciados. Es posible que muchos no olviden todavía los análisis de oraciones realizados mediante unos recuadros que subdividían los componentes del sujeto y el predicado; oraciones distantes del uso cotidiano y que debían adaptarse para tal análisis. Por consiguiente, desde esta visión, el texto es considerado como una estructura, compuesto por diferentes elementos que el autor (emisor) relaciona forma para (p.13) que el lector u oyente (receptor) pueda extraer su significado, sin una vinculación pragmática; esta concepción, a pesar de los nuevos aportes, no tienen en cuenta el papel activo del elctor o aprendiz y lo limita a simple receptor de las ideas del autor.
(Texto en progreso...de edición)
En la película el Náufrago(2000), del director Robert Zemeckis, el protagonista sobrevive solitario en una isla; desesperado por la falta de comunicación, decide dibujar con su sangre una especie de rasgos humanos a un balón de voleibol al que bautiza como Wilson y con el que habla y se convierte en su única compañía durante los siguientes cuatro años. Esta situación demuestra que la persona, como ser social , necesita expresarse y la palabra hablada o escrita es por excelencia la forma de hacerlo.
Rafael Echavarria (2003 ,p.21) así lo expresa al afirmar que:
Los seres humanos son seres lingüísticos, seres que viven en el lenguaje. El lenguaje, postulamos, es la clave para comprender los fenómenos humanos. Por cuanto, es precisamente a través del lenguaje que conferimos sentido a nuestra existencia y es también desde el lenguaje que nos es posible reconocer la importancia de dominios existenciales no lingüísticos. La experiencia humana, lo que para los seres humanos representa la experiencia de existencia, se realiza desde el lenguaje.
Funciones y características del lenguaje
El lenguaje es considerado como el sistema de significación, comunicación e interpretación de la realidad propio de los seres humanos, que se practica en un contexto de construcción social. Desde la cuna, la persona desarrolla una forma de lenguaje para construir y expresar significados que responden a sus necesidades (p. 10) comunicativas, pues de modo constante todos los seres se comunican a través de palabras, gestos, actitudes, diversos símbolos...
En la vida del ser humano, el lenguaje desempeña diferentes funciones, entre ellas :
Función significativa : aunque pareciera obvio reconocer como función básica del lenguaje la significación, es decir, la producción de sentido, este es un concepto relativamente nuevo. Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional (1998, p . 47), al retomar los planteamientos del lingüista colombiano Luis Baena, le dan énfasis a la significación, porque se considera que, pese a estar en interacción con otros sujetos culturales, mediante el lenguaje es que se configura el universo simbólico y cultural de cada individuo.
Además de la significación como función esencial del lenguaje, se reconocen otras funciones relacionadas con ésta y que son también fundamentales:
Función cognitiva : el ser humano, cuando emplea el lenguaje como mediador, desarrolla procesos de razonamiento para comprender la realidad y construir conocimiento. Por tanto, el lenguaje y el pensamiento son fundamentales en todo proceso de construcción del desarrollo personal, es lo que le permite a la persona la búsqueda y el descubrimiento de lo conocido. Es a través del lenguaje que el ser humano expresa ideas, conceptos, raciocinios y juicios del pensamiento; pero además de poder expresarlo, el pensamiento se conserva por medio del lenguaje. Por consiguiente, el lenguaje posibilita, desarrolla, determina y conserva el pensamiento.
Función comunicativa : posibilita la interacción social al valerse del lenguaje para establecer relaciones humanas; así, se logra el intercambio de ideas, la manifestación de sentimientos, el análisis de situaciones, la emisión de juicios, el logro de acuerdos o las discrepancias, en fin todo lo que supone la convivencia en sociedad y que lleva a la búsqueda de unos propósitos bien sea para interpretar o para transformar la realidad. Por mucho tiempo se consideró la comunicación como la función principal del lenguaje.
Función expresiva : se manifiesta en el uso del lenguaje para crear mundos posibles y, en gran parte, está relacionado con la estética, por ejemplo, las creaciones narrativas que expresan las vivencias y fantasías de las personas. La expresividad a través de la palabra, la (p.11) la imagen u otra forma de lenguaje pone de manifiesto la subjetividad del individuo, su mundo interior, en fin, lo que conforma su identidad.
En efecto, el uso de la palabra y de otras formas de lenguaje le ha permitido al ser humano reflexionar acerca de de lo que es pensar el mundo que lo rodea. Es decir, permitió el significado, el razonamiento, el conocimiento. Cuando una persona se expresa no solo está describiendo la realidad, sino que la está interpretando según su propia visión del mundo, sus conocimientos, sus creencias, su sexo, su edad entre otros. El lenguaje aporta a la creación de una cultura y a su vez a la expresión de la misma. De este modo, la persona se va construyendo a sí misma gracias al dominio del lenguaje ( en especial de la palabra), junto con el dominio del cuerpo y de sus emociones.
Así mismo, los humanos, a diferencia de los animales inferiores, tienen la capacidad de planificar acciones complejas y transformar su entorno social y físico. Para esto, el lenguaje funciona como instrumento fundamental en las tareas de planeación ,organización y ejecución de la acción. Por tanto, el lenguaje está directamente relacionado con la acción, pues cuando al hablar, la persona consigue que se ejecuten acciones, ya que el lenguaje genera actividad. Cuando un maestro orienta a sus estudiantes en un trabajo de clase, puede persuadirlos en favor de un determinado tema, hacerles ver aspectos o situaciones, impulsarlos a descubrir, a crear, en fin, a generar posibilidades y mundos posibles. De la misma manera, a la palabra en sí es una acción, la acción de hablar o escribir, que permite desarrollar las actividades diarias; por ejemplo, por medio de la palabra hablada se puede preguntar dónde queda una oficina, hacer un pedido en una cafetería, saludar a un compañero, expresar un sentimiento, contar un chiste; es decir, se logra la interacción social al iniciar y mantener las relaciones con otras personas.
Por tanto, al hablarle o escribirle al otro y al escucharlo o leerlo se le reconoce como persona, se comunican sentidos, se expresan emociones, se generan acciones y se mantiene contacto con el mundo. De ahí que cuando una persona, por ejemplo un niño, se silencia y se aísla de los demás, los otros reaccionan con preocupación.
Además, en la vida en sociedad, el uso de la palabra ha sido considerado como un derecho individual y colectivo, pues al emplearla junto con la imagen y otras formas de lenguaje puede mover grupos hacia un propósito; por esto, en las sociedades dictatoriales o fanáticas se niega el derecho a la discusión o a la libre expresión. (p. 12. Villabona de Rodríguez, Cecilia. Lenguaje : saber saber. Teoría práctica para acompañar la labor del profesor en la preparación de las pruebas SABER. Bogotá :Editorial Magisterio, 2017)
ESTUDIOS Y ENFOQUES DEL LENGUAJE
El tema del lenguaje siempre ha sido motivo de análisis, desde la antiguedad hasta hoy. En la antiguedad, con una mirada filosófica; en la actualidad, el estudio linguístico se ha enriquecido con el aporte de otras ciencias (además de la filosofía) (p.12) como la sicología, la sociología, la epistemología, la pedagogía, entre otras; dándole así una mirada global y transdisciplinaria.
Durante varias décadas, el lenguaje se estudió mediante la ontogenia y la filogenia. La ontogenia se encarga del análisis del proceso por el cual el ser humano ha desarrollado el lenguaje y la filogenia estudia la evolución histórica del lenguaje. Es decir, la primera, desde una perspectiva biológica y la segunda, desde un enfoque sociocultural, sin embargo, estas dos visiones no aparecen aisladas, son complementarias, pues el hecho de que el ser humano haya evolucionado biológicamente para estar en capacidad de producir lenguaje está ligado al desarrollo sociocultural , logrado y demostrado a través de su interacción con la comunidad.
Se ha confirmado que un individuo no sólo recibe estímulos, sino que también los interpreta y analiza el efecto de sus acciones. Según Geertz (1973), ambos modos de realización linguística son el resultado de la interacción entre factores biológicos y culturales, que vistos desde una mirada sincrónica actual, están fuertemente imbricados.
Por tanto, según el enfoque interaccionista , el desarrollo cognitivo se logra por las interacciones del sujeto en su contexto social y cultural; además, los procesos de aprendizaje producidos en el sistema nervioso central (snc) se reconocen como procesos complejos del individuo y una respuesta más elaborada con respecto a sus entornos ambiental, social y cultural. Por consiguiente, el lenguaje es un fenómeno social, resultado de la interacción entre individuos biológicamente capacitados. No obstante, para lograr esa interacción, los miembros de una comunidad necesitan compartir un mismo sistema de signos ( un idioma, unas actitudes, unos símbolos). Es decir, el lenguaje es resultado de factores innatos y adquiridos, pues el lenguaje obedece a impulsos internos y externos; así, cuando no existen condiciones internas(físicas o sicológicas) también falla la facultad del lenguaje; por tanto, para el estudio de estos aspectos se ha acudido a la sicolinguistica y la sociolinguística.
Desde la linguística y la pedagogía también se han presentado importantes avances en el estudio del lenguaje verbal. Si se hace breve y somero recorrido histórico por los enfoques que han orientado estos estudios, se puede ver que el método tradicional de carácter formalista buscaba que el lector repitiera casi al pie de la letra las palabras de una lectura y que copiara muy bien los escritos (con bonita letra y ortografía). A comienzos del siglo XX surge el enfoque estructuralista, que considera a la lengua como estructura, un sistema abstracto de relaciones, y que, por tanto, basa su estudio en la descripción de sus enunciados. Es posible que muchos no olviden todavía los análisis de oraciones realizados mediante unos recuadros que subdividían los componentes del sujeto y el predicado; oraciones distantes del uso cotidiano y que debían adaptarse para tal análisis. Por consiguiente, desde esta visión, el texto es considerado como una estructura, compuesto por diferentes elementos que el autor (emisor) relaciona forma para (p.13) que el lector u oyente (receptor) pueda extraer su significado, sin una vinculación pragmática; esta concepción, a pesar de los nuevos aportes, no tienen en cuenta el papel activo del elctor o aprendiz y lo limita a simple receptor de las ideas del autor.
(Texto en progreso...de edición)
martes, 2 de mayo de 2017
INTRODUCTION TO ESSAYS (Chapter Eight,J.Salvador Sichacá Barahona. Progr.Writ...)
What is an essay?
Althoug there is no satisfactory definition for the term essay due to the wide range of applications and classifications, it is usually considered as a moderately short prose composition on a restricted topic. Essays usually attempt to show the writer's opinion or point of view on a specific subject of his or her own interest.
What are the most common patterns of essays?
Keeping in mind the seriousness of the essay, it can be classified as formal or academic and informal. The formal essay is characterised by the seriousness of purpose, the dignity of the topic, the strictness of the structure, the logic of the organisation, the adequate length and the formality of the language. On the other hand, the informal essay is characterised by the author´s personal affections concerning style, tone, structure, taste, simplicity, unconventionality, confidentiality, and freedom of construction. However, a (p.109) very strict distinction between these two kinds of essays can not always be maintained because they are usually combined.
According to the purposes of essays, they can be clasified as narrations, descriptions, comparison-contrasts, argumentations, processes, definitions, problem-solutions, classifications, analysis, opinions and causation. Other divisions are the critical, literary, historical, periodical, letter, biographical, anecdotal and personal essays. Here, we will refer to the most commonly used modalities of essays such as description, comparison-contrast, narration, problem-solution, process, argumentation, persuasion, and others.
What are the parts of a formal essay?
Most essays usually have three clearly identifiable parts: introduction, development or body and conclusión. In order to enable you to write good essays, each part will be thoroughly studied.
Introduction
This is the first paragraph in an essay and it works like a door of a house:
it lets you go in. In brief, the introduction of an essay is the entrance to it. However, like in a house , if the entrance is ugly, dirty, and non-attractive, you will surelly not want to enter. In an essay , if the introduction is not interesting, attractive, and well built, the reader will not continue reading your paper, and its final place will probably be the trashcan. The introduction must be effective, interesting, and clear because it creates the first impression on the reader. It usually goes from general to specific. It is said, the writer first makes a general reference to the theme, and progessively this theme is narrowed to a more precise and specific topic which will be the central subject of your paper.
Writing on The Problem of Drugs is too extensive a topic and you would need months or even years to write effectively on it. You would have to investigate a lot about the topic in order to produce a trustworthy paper. Then, you will not be writing an essay but a book or maybe several books. You would probably be able to write a better paper on The Problem of(p.110) Drugs in Colombia, but this is stille a very complex and extensive topic. Maybe you do not know what this problem is like in cities, provinces and states located far away from the place you have been living for a long time; then, you would have to look for sources containing or providing the information you need. It would be too demanding and expensive for you, unless you expect some financial profits from you writing. Again, you final product would be, at least, a book rather than an essay.
If you decide to write on The Problem of Drugs in my Hometown, you would be capable to produce a complete and meaningful paper that fulfils both your expectations and the reader´s. Surely you Know a lot about the problem; if not, it is easier for you to get all the necessary information. Even easier would be for you to write an excellent essay on My Best Friend´s Problem with Drugs because you know exactly what the problem is, when it started, what its causes were, its consequences and many other aspects that your best friend has surely told you. The only thing you would have to do is to do is to organise ideas, write and rewrite the paper until you have a good essay.
This process is called narrowing the topic. It is a very useful strategy that you will need to apply if you want to produce good quality papers.
The introduction usually has two principal parts: a general background that is a global reference to the topic, and a thesis statement that contains the controlling ideas for the paper and tells the reader what the essay is about. The thesis statement usually consists of a single sentence that refers to the narrowed topic and it is advisable to be writen at the end ot the introduction. The purpose of writing the thesis statement in this position is to make sure that the reader´s brain is conscious of the activity it is carrying out. The human brain takes several seconds and even minutes to reach a high concentration when it starts a new activity.
The following paragraph is a good sample of an introduction:
One must always be prepared to face some unexpected experiences when travelling by plane. Sometimes it is impossible to know when to depart, what the flight will be like, and when you you will arrive at your final destination. In addition to these (p.111) uncertainties there are many steps a passenger must go through before boarding the plane: long lines, payment of taxes, revision of passport and tickets, revision of luggage, and then, possible transfers. When the flight is international, things become even more complicated because of the strictness of authorities at the airports. All these circumstances demand passengers to be patient and not to give up. I had to live this experience ten years ago when I traveled to the United States, and this is what my trip was like.
As you can see, the author starts the essay by making general reference to experiences a person has to face when traveling by plane. Then, the topic is narrowed to the experiences when the flight is international, and finally, the topic becomes more specific when it refers to a personal experience during a trip to the United States, ten years ago. This sentence is at the same time the thesis statement that tells the reader what is coming next in the paper. Then , you start writing the paragraphs of the body in wich you expand on what has been stated in the thesis statement. (p.112).
Body
Also called development, this is the part of the eassy in which you explain, support, expand, analyse or defend the thesis statement. Depending on the topic, it may consist of a single paragraph or several paragraphs properly organised.
It is essential to realise that writing paragraphs correctly demands some techniques and strategies that the writer must know. For example, a good paragraph must have a topic sentence and several expanding sentences. The topic sentence containts the controlling ideas for each paragraph. In other words, it tells the reader what the paragraph is about.
The function of the expanding sentences is to explain, support, defend, or expand what has been introduced in the topic sentence. It is essential that all the expanding sentences are related to the topic sentence and all the topic sentences are related to the thesis statement. This is called unity and coherence in writing.
The following sample will illustrate how to write paragraphs effectively.
"One day before the wedding, all was a chaos at Aunt Betty´s house. Presents wrapped in pastel paper and decorated
(En espera de terminar la copia del texto p. Sichacá Barahona, Jesús Salvador. Progressive Writing: An easy approach to composition. Magisterio.2007)
Althoug there is no satisfactory definition for the term essay due to the wide range of applications and classifications, it is usually considered as a moderately short prose composition on a restricted topic. Essays usually attempt to show the writer's opinion or point of view on a specific subject of his or her own interest.
What are the most common patterns of essays?
Keeping in mind the seriousness of the essay, it can be classified as formal or academic and informal. The formal essay is characterised by the seriousness of purpose, the dignity of the topic, the strictness of the structure, the logic of the organisation, the adequate length and the formality of the language. On the other hand, the informal essay is characterised by the author´s personal affections concerning style, tone, structure, taste, simplicity, unconventionality, confidentiality, and freedom of construction. However, a (p.109) very strict distinction between these two kinds of essays can not always be maintained because they are usually combined.
According to the purposes of essays, they can be clasified as narrations, descriptions, comparison-contrasts, argumentations, processes, definitions, problem-solutions, classifications, analysis, opinions and causation. Other divisions are the critical, literary, historical, periodical, letter, biographical, anecdotal and personal essays. Here, we will refer to the most commonly used modalities of essays such as description, comparison-contrast, narration, problem-solution, process, argumentation, persuasion, and others.
What are the parts of a formal essay?
Most essays usually have three clearly identifiable parts: introduction, development or body and conclusión. In order to enable you to write good essays, each part will be thoroughly studied.
Introduction
This is the first paragraph in an essay and it works like a door of a house:
it lets you go in. In brief, the introduction of an essay is the entrance to it. However, like in a house , if the entrance is ugly, dirty, and non-attractive, you will surelly not want to enter. In an essay , if the introduction is not interesting, attractive, and well built, the reader will not continue reading your paper, and its final place will probably be the trashcan. The introduction must be effective, interesting, and clear because it creates the first impression on the reader. It usually goes from general to specific. It is said, the writer first makes a general reference to the theme, and progessively this theme is narrowed to a more precise and specific topic which will be the central subject of your paper.
Writing on The Problem of Drugs is too extensive a topic and you would need months or even years to write effectively on it. You would have to investigate a lot about the topic in order to produce a trustworthy paper. Then, you will not be writing an essay but a book or maybe several books. You would probably be able to write a better paper on The Problem of(p.110) Drugs in Colombia, but this is stille a very complex and extensive topic. Maybe you do not know what this problem is like in cities, provinces and states located far away from the place you have been living for a long time; then, you would have to look for sources containing or providing the information you need. It would be too demanding and expensive for you, unless you expect some financial profits from you writing. Again, you final product would be, at least, a book rather than an essay.
If you decide to write on The Problem of Drugs in my Hometown, you would be capable to produce a complete and meaningful paper that fulfils both your expectations and the reader´s. Surely you Know a lot about the problem; if not, it is easier for you to get all the necessary information. Even easier would be for you to write an excellent essay on My Best Friend´s Problem with Drugs because you know exactly what the problem is, when it started, what its causes were, its consequences and many other aspects that your best friend has surely told you. The only thing you would have to do is to do is to organise ideas, write and rewrite the paper until you have a good essay.
This process is called narrowing the topic. It is a very useful strategy that you will need to apply if you want to produce good quality papers.
The introduction usually has two principal parts: a general background that is a global reference to the topic, and a thesis statement that contains the controlling ideas for the paper and tells the reader what the essay is about. The thesis statement usually consists of a single sentence that refers to the narrowed topic and it is advisable to be writen at the end ot the introduction. The purpose of writing the thesis statement in this position is to make sure that the reader´s brain is conscious of the activity it is carrying out. The human brain takes several seconds and even minutes to reach a high concentration when it starts a new activity.
The following paragraph is a good sample of an introduction:
One must always be prepared to face some unexpected experiences when travelling by plane. Sometimes it is impossible to know when to depart, what the flight will be like, and when you you will arrive at your final destination. In addition to these (p.111) uncertainties there are many steps a passenger must go through before boarding the plane: long lines, payment of taxes, revision of passport and tickets, revision of luggage, and then, possible transfers. When the flight is international, things become even more complicated because of the strictness of authorities at the airports. All these circumstances demand passengers to be patient and not to give up. I had to live this experience ten years ago when I traveled to the United States, and this is what my trip was like.
As you can see, the author starts the essay by making general reference to experiences a person has to face when traveling by plane. Then, the topic is narrowed to the experiences when the flight is international, and finally, the topic becomes more specific when it refers to a personal experience during a trip to the United States, ten years ago. This sentence is at the same time the thesis statement that tells the reader what is coming next in the paper. Then , you start writing the paragraphs of the body in wich you expand on what has been stated in the thesis statement. (p.112).
Body
Also called development, this is the part of the eassy in which you explain, support, expand, analyse or defend the thesis statement. Depending on the topic, it may consist of a single paragraph or several paragraphs properly organised.
It is essential to realise that writing paragraphs correctly demands some techniques and strategies that the writer must know. For example, a good paragraph must have a topic sentence and several expanding sentences. The topic sentence containts the controlling ideas for each paragraph. In other words, it tells the reader what the paragraph is about.
The function of the expanding sentences is to explain, support, defend, or expand what has been introduced in the topic sentence. It is essential that all the expanding sentences are related to the topic sentence and all the topic sentences are related to the thesis statement. This is called unity and coherence in writing.
The following sample will illustrate how to write paragraphs effectively.
"One day before the wedding, all was a chaos at Aunt Betty´s house. Presents wrapped in pastel paper and decorated
(En espera de terminar la copia del texto p. Sichacá Barahona, Jesús Salvador. Progressive Writing: An easy approach to composition. Magisterio.2007)
miércoles, 15 de febrero de 2017
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (La Estrategia en el aprendizaje) Moisés Huerta.
9. Inteligencias múltiples
LA INTELIGENCIA
Para encontrar respuestas acerca de la inteligencia, es necesario hacer un breve recuento histórico sobre este concepto. Los egipcios localizaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la cabeza o riñones. Pitágoras y Platón afirmaron que la mente estaba en el cerebro. En forma análoga, Aristóteles pensó que el asiento de la vida está en el corazón. Descartes colocó el alma en la glándula pineal. Josep Gall, en el s. XVIII, observó que las características mentales diferían por la forma y tamaño de las cabezas. En el siglo XIX, Gall y Gpurzheim fueron los primeros en señalar que cada parte del cerebro humano tiene una función diferente. A finales del siglo XIX, Galton elaboró métodos estadísticos para clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos y mentales. Alfred Binet, a principios del siglo XX, diseñó la primera prueba de inteligencia, lo cual dio paso al famoso test de su medición o Cociente de Inteligencia, (C.I.) (Gardner, 1999a; De Zubiría, 2001a; Sambrano, 2000a.).
Vigotsky (1986) considera que el desarrollo intelectual es un proceso durante el cual se adquieren, gradual y continuamente, nuevas competencias. El sujeto aprende una competencia sobre la base de una acción concreta, de allí la importancia que tiene la teoría de la zona de desarrollo próximo, sobre la cual cobra vital importancia la mediación del docente en el proceso de adquisición de las estructuras mentales.
Jiménez (2003) refiere que Piaget fue uno de los primeros críticos del C. I. Concibió que la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras del conocimiento. Es la adaptación mental más avanzada, es decir, el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo. En ese sentido, ubica su teoría de los estadios del desarrollo del individuo. En la psicología y la pedagogía existen muchos conceptos referidos a este estudio. Es usual encontrar definiciones de inteligencia como una facultad, un conjunto de destrezas y habilidades, una suma de capacidades, talentos, competencias, etc.( p. 127).
Para Gardner (1999b), la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valores en uno o más contextos culturales. La inteligencia debe ser considerada como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor cultural.
La inteligencia puede ser definida como un rasgo distintivo de los seres vivos (no solo el hombre posee inteligencia), que le permite predecir, actuar, explicar o resolver problemas de modo consciente. La inteligencia puede resumirse en la capacidad de encontrar solución a problemas teóricos y prácticos, el pensamiento que nos permite tener conocimientos, la capacidad de proyectar situaciones deseables y la conciencia que a veces no podemos resolver los problemas de manera parcial o relativa (Chiroque, 2004).
En la tabla 12.1 exponemos sintéticamente , las diversas concepciones sobre la inteligencia.
Concepciones Representantes
La inteligencia es una aptitud estática, Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler
constante, medible.
La inteligencia es una combinación de Guilford, Spearman.
habilidades y factores asociados para
conformar la aptitud inteligente.
La inteligencia está determinada gené- Jensen, Burt.
ticamente, alrededor de un 75%.
La inteligencia es una estructura dinámi- Piaget, A. Lampe, Machado.
ca, susceptible de desarrollar por el ambien-
te y la experiencia.
La inteligencia es una consecuencia de capa- Sternberg, M. De Sánchez.
cidades para combinar y utilizar los proce-
sos cognoscitivos para el procesamiento de
la información.
La inteligencia es la capacidad de resolver Gardner, De Bono.
problemas o crear productos, valorados en
uno o más contextos culturales.
Tabla 12.1: Silvestre y Zilberstein (2001a.,42). (p. 128)
Las inteligencias múltiples
Gardner (1999a, 1999b, 2000b), desde sus primeras investigaciones, se opuso a las pruebas de Cociente de Inteligencia y desarrolló su teoría de las inteligencias múltiples. Señaló que la inteligencia es un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que todos los individuos normales tenemos, solo que diferimos en el grado de capacidad y en la naturaleza de la combinación de las capacidades. La teoría de la inteligencia múltiple se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Describe siete tipos de inteligencia: linguística musical, lógico matemática, espacial visual, corporal motriz, intrapersonal, interpersonal y naturalista; más tarde Goleman (1998) añade la inteligencia emocional.
La teoría de las inteligencias múltiples está organizada a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Solo se trata de las capacidades que son universales a la especie humana. Aún así, la tendencia biológica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse también con el entorno cultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra y como lenguaje secreto de los anagramas en una tercera(Gardner, 1999b,33).
Las inteligencias múltiples desarrolladas por Gardner (1999a), por Armstrong (1999) y por Campbell, y Dickinson (2000) son:
1- Inteligencia verbal- linguística . Capacidad para usar las palabras de manera efectiva, oral y escrita. Propia de escritores y oradores. Estos muestran sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje, la retórica, la mnemotécnica, la explicación y el metalenguaje.
2- Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Propia de científicos y matemáticos. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lógicos o numéricos: habilidad de manejar largos hilos de razonamiento.
3- Inteligencia visual-espacial. Competencia para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Caracteriza a los artistas y arquitectos. (p. 129).
4- Inteligencia cenestésica corporal. Facultad para usar el cuerpo al expresar ideas y sentimientos, así como facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Característica de los atletas, bailarinas y escultores; ellos tienen habilidad para controlar los movimientos de su cuerpo y para manipular objetos con destreza.
5- Inteligencia musical rítmica. Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Propia de compositores e intérpretes, quienes poseen destreza para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, en general, las formas de expresión musical.
6-Inteligencia interpersonal. Competencia para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y sentimientos de otras personas. Sus poseedores son asesores y líderes políticos.
7-Inteligencia Intrapersonal. Conocimiento de sí mismo y habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Propio de sicoterapeutas y líderes religiosos, quienes tienen acceso a los sentimientos propios y la facilidad para discernir las emociones íntimas, con conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
8-Inteligencia naturalista. Capacidad de observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos y comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Caracteriza a los naturalistas, ecólogos o ambientalistas. Ellos reconocen la flora y la fauna, son hábiles en taxonomías y relaciones entre especies; utilizan el conocimiento del mundo biótico y abiótico para la preservación de la vida y el ecosistema. (pp. 129-130)
Estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples
Los seres humanos somos cualitativa-mente diferentes unos de otros, por lo tanto, cada uno tenemos un estilo de aprender y enseñar; desde esta perspectiva, Armstrong (1999) distingue cuatro puntos clave que se deben tener presente en toda tarea pedagógica:
-Toda persona posee las ocho inteligencias, aunque estas tengan un desarrollo primitivo o extraordinario.
-La mayoría de la gente puede desarrollar cada una de las inteligencias hasta un nivel adecuado de aptitud, aunque no con la misma magnitud.
-Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja, no existe ninguna inteligencia por sí sola.
-Existen muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría, pues cada inteligencia tiene muchas maneras de manifestarse.
Campbell et ál. (2000) señalan que las estrategias didácticas para desarrollar las inteligencias múltiples deben partir de la siguiente premisa: en el aula cada alumno es diferente, lo cual requiere del docente una amplia creatividad para seleccionar, combinar y promover estrategias de trabajo que permitan a todos los estudiantes participar con interés, agrado y sobre la base de sus inclinaciones y necesidades.
Desde este punto de partida, sabemos, por ejemplo, cuándo el profesor desarrolla una actividad didáctica musical y estarán a gusto quienes tienen esta preferencia; del mismo modo se sentirán incómodos quienes tengan otras predilecciones. Por tanto, no hay recetas únicas, ni métodos únicos para promover aprendizajes, todo está en manos de la capacidad creativa del docente, para combinar técnicas y procedimientos.
La teoría de las inteligencias múltiples abre las puertas a una gran variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden implementarse en el aula. Según cada tipo de inteligencia, las preferencias de los alumnos, los estilos de aprendizaje y según sea talentoso o deficiente mentalmente el estudiante.(pp. 130-131)
Menús didácticos para desarrollar las ocho inteligencias
Campbelll et ál. (2000) plantearon una propuesta didáctica de cómo desarrollar la teoría de las inteligencias múltiples en el salón de clases. Ellos sugieren una serie de alternativas y estrategias que el maestro puede utilizar para potenciar algunas inteligencias en particular. También puede implementar estrategias didácticas integradas. Estas son las fundamentales: (p. 131).
a. Inteligencia lingüística
. Utilizar la narración como recurso para...
.Organizar un debate acerca de ...
.Relatar un cuento o una novela para...
.Realizar una presentación acerca de ...
.Conducir un debate grupal sobre...
.Crear un programa de radio dedicado a ...
.Redactar un boletín o folleto acerca de ...
.Inventar eslóganes para ...
.Grabar un casete de ...
.Realizar una carta a ...sobre...
.Utilizar recursos tecnológicos para escribir ...
.Otros recursos de su preferencia
b. Inteligencia corporal cenestésica
.Realizar un juego de roles o simulacro para...
.Crear movimientos para explicar...
.Crear una coreografía de ...
.Inventar un juego de tablero o de movimiento con ...
.Fabricar fichas o rompecabezas de tareas para ...
.Armar o sustituir un ...
.Realizar una salida de campo con el objeto de ...
.Emplear cualidades de una persona físicamente educada para demostrar...
.Diseñar una búsqueda del tesoro para ...
.Realizar un modelo de ...
.Utilizar material de desecho para ...
.Utilizar recursos tecnológicos para jugar...
.Otros recursos de su preferencia.
c. Inteligencia lógico-matemática
.Crear situaciones problemáticas para ...
.Traducir...a una fórmula...
.Crear una línea de tiempo de ...
.Diseñar y realizar un experimento sobre ...
.Inventar un juego de estrategia que ...
.Utilizar un Diagrama de Venn para explicar ...
.Crear silogismos para demostrar...(p.132)
.Crear analogías para explicar...
.Aplicar habilidades de pensamiento...
.Diseñar un código para ...
.Clasificar datos acerca de ...
.Describir modelos de simetrías en ...
.Utilizar recursos tecnológicos para calcular...
.Otros recursos de su preferencia(p.133)
d. Inteligencia visual espacial
.Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos...
.Crear un espectáculo con diapositivas, videos o un álbum de fotografías de ...
.Diseñar un póster, una cartelera o un mural de ...
.Emplear sistemas mnemotécnicos para aprender...
.Crear objetos artísticos que...
.Realizar dibujos arquitectónicos para ...
.Crear anuncios publicitarios...
.Variar la forma y el tamaño de ...
.Utilizar un código de colores para ilustrar el proceso de...
.Inventar un juego para demostrar...
.Ilustrar, pintar, esculpir o construir...
.Utilizar el retroproyector para enseñar...
.Utilizar recursos tecnológicos para dibujar...
.Otros recursos de su preferencia
e. Inteligencia musical
.Realizar una presentación con acompañamiento musical sobre...
.Escribir la letra de una canción para...
.Cantar una canción que explique...
.Reconocer los patrones rítmicos...
.Relacionar la letra de una canción con...
.Explicar semejanzas entre una obra musical y...
.Presentar un breve espectáculo musical acerca de...
.Fabricar un instrumento y utilizarlo para...
.Usar música para facilitar el aprendizaje de...
.Recopilar y presentar canciones acerca de...
.Escribir un final especial para una composición musical...
.Crear un collage musical que ejemplifique...(p.133)
.Utilizar recursos tecnológicos musicales para...
.Otros recursos de su preferencia(p.134)
f. Inteligencia interpersonal
.Coordinar una reunión para...
.Junto con un compañero, aplicar la estrategia de debate para la solución de problemas para...
.Dramatizar diferentes perspectivas acerca de ...
.Integrar un grupo para...
.Aplicar deliberadamente habilidades sociales para...que faciliten el aprendizaje de...
.Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a ...
.Enseñar a alguien acerca de...
.Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para...
.Abordar un problema local o global mediante...
.Proporcionar y recibir feed-back por...
.Aportar alguna capacidad propia a un trabajo grupal para lograr...
.Crear un esquema resumen(mapa conceptual, mental semántico)de...
.Utilizar recursos tecnológicos para interactuar con...
.Otros recursos de su preferencia.
g. Inteligencia Intrapersonal
.Describir las cualidades que te ayudarán a llevar a cabo satisfactoriamente...
.Crear una analogía personal para...
.Establecer y alcanzar un objetivo para...
.Establecer y alcanzar un objetivo de...
.Descubrir cuáles son tus sentimientos respecto de...
.Explicar tu filosofía respecto de...
.Describir tus valores personales acerca de...
.Explicar tus motivos para estudiar ...
.Llevar a cabo un proyecto a elección sobre...
.Recibir feed-back por parte de otra persona...
.Autoevaluar tu trabajo en...(p.134)
h.Inteligencia naturalista
.Recopilar y clasificar información...
.Confeccionar un diario de observaciones sobre...
.Comparar fenómenos metereológicos...
.Inventar categorías para...
.Explicar las semejanzas de una especie vegetal o animal con...
.Crear una taxonomía de...
.Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para...
.Reconocer las relaciones entre...
.Encargarse del cuidado de plantas o animales para aprender acerca...
.Descubrir los ciclos o patrones de...
.Especificar las características de....
.Participar de un viaje de estudios para...
.Utilizar recursos tecnológicos para explorar...
.Otros recursos de su preferencia (p. 135) (Capítulo 9: SEGUNDA PARTE)
(Huerta, Moisés. La estrategia en el Aprendizaje: Una guía básica para profesores y estudiantes. 1a.ed.-Bogotá: Editorial Magisterio,2015.
LA INTELIGENCIA
Para encontrar respuestas acerca de la inteligencia, es necesario hacer un breve recuento histórico sobre este concepto. Los egipcios localizaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la cabeza o riñones. Pitágoras y Platón afirmaron que la mente estaba en el cerebro. En forma análoga, Aristóteles pensó que el asiento de la vida está en el corazón. Descartes colocó el alma en la glándula pineal. Josep Gall, en el s. XVIII, observó que las características mentales diferían por la forma y tamaño de las cabezas. En el siglo XIX, Gall y Gpurzheim fueron los primeros en señalar que cada parte del cerebro humano tiene una función diferente. A finales del siglo XIX, Galton elaboró métodos estadísticos para clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos y mentales. Alfred Binet, a principios del siglo XX, diseñó la primera prueba de inteligencia, lo cual dio paso al famoso test de su medición o Cociente de Inteligencia, (C.I.) (Gardner, 1999a; De Zubiría, 2001a; Sambrano, 2000a.).
Vigotsky (1986) considera que el desarrollo intelectual es un proceso durante el cual se adquieren, gradual y continuamente, nuevas competencias. El sujeto aprende una competencia sobre la base de una acción concreta, de allí la importancia que tiene la teoría de la zona de desarrollo próximo, sobre la cual cobra vital importancia la mediación del docente en el proceso de adquisición de las estructuras mentales.
Jiménez (2003) refiere que Piaget fue uno de los primeros críticos del C. I. Concibió que la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras del conocimiento. Es la adaptación mental más avanzada, es decir, el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo. En ese sentido, ubica su teoría de los estadios del desarrollo del individuo. En la psicología y la pedagogía existen muchos conceptos referidos a este estudio. Es usual encontrar definiciones de inteligencia como una facultad, un conjunto de destrezas y habilidades, una suma de capacidades, talentos, competencias, etc.( p. 127).
Para Gardner (1999b), la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valores en uno o más contextos culturales. La inteligencia debe ser considerada como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor cultural.
La inteligencia puede ser definida como un rasgo distintivo de los seres vivos (no solo el hombre posee inteligencia), que le permite predecir, actuar, explicar o resolver problemas de modo consciente. La inteligencia puede resumirse en la capacidad de encontrar solución a problemas teóricos y prácticos, el pensamiento que nos permite tener conocimientos, la capacidad de proyectar situaciones deseables y la conciencia que a veces no podemos resolver los problemas de manera parcial o relativa (Chiroque, 2004).
En la tabla 12.1 exponemos sintéticamente , las diversas concepciones sobre la inteligencia.
Concepciones Representantes
La inteligencia es una aptitud estática, Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler
constante, medible.
La inteligencia es una combinación de Guilford, Spearman.
habilidades y factores asociados para
conformar la aptitud inteligente.
La inteligencia está determinada gené- Jensen, Burt.
ticamente, alrededor de un 75%.
La inteligencia es una estructura dinámi- Piaget, A. Lampe, Machado.
ca, susceptible de desarrollar por el ambien-
te y la experiencia.
La inteligencia es una consecuencia de capa- Sternberg, M. De Sánchez.
cidades para combinar y utilizar los proce-
sos cognoscitivos para el procesamiento de
la información.
La inteligencia es la capacidad de resolver Gardner, De Bono.
problemas o crear productos, valorados en
uno o más contextos culturales.
Tabla 12.1: Silvestre y Zilberstein (2001a.,42). (p. 128)
Las inteligencias múltiples
Gardner (1999a, 1999b, 2000b), desde sus primeras investigaciones, se opuso a las pruebas de Cociente de Inteligencia y desarrolló su teoría de las inteligencias múltiples. Señaló que la inteligencia es un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que todos los individuos normales tenemos, solo que diferimos en el grado de capacidad y en la naturaleza de la combinación de las capacidades. La teoría de la inteligencia múltiple se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Describe siete tipos de inteligencia: linguística musical, lógico matemática, espacial visual, corporal motriz, intrapersonal, interpersonal y naturalista; más tarde Goleman (1998) añade la inteligencia emocional.
La teoría de las inteligencias múltiples está organizada a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Solo se trata de las capacidades que son universales a la especie humana. Aún así, la tendencia biológica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse también con el entorno cultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra y como lenguaje secreto de los anagramas en una tercera(Gardner, 1999b,33).
Las inteligencias múltiples desarrolladas por Gardner (1999a), por Armstrong (1999) y por Campbell, y Dickinson (2000) son:
1- Inteligencia verbal- linguística . Capacidad para usar las palabras de manera efectiva, oral y escrita. Propia de escritores y oradores. Estos muestran sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje, la retórica, la mnemotécnica, la explicación y el metalenguaje.
2- Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Propia de científicos y matemáticos. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lógicos o numéricos: habilidad de manejar largos hilos de razonamiento.
3- Inteligencia visual-espacial. Competencia para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Caracteriza a los artistas y arquitectos. (p. 129).
4- Inteligencia cenestésica corporal. Facultad para usar el cuerpo al expresar ideas y sentimientos, así como facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Característica de los atletas, bailarinas y escultores; ellos tienen habilidad para controlar los movimientos de su cuerpo y para manipular objetos con destreza.
5- Inteligencia musical rítmica. Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Propia de compositores e intérpretes, quienes poseen destreza para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, en general, las formas de expresión musical.
6-Inteligencia interpersonal. Competencia para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y sentimientos de otras personas. Sus poseedores son asesores y líderes políticos.
7-Inteligencia Intrapersonal. Conocimiento de sí mismo y habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Propio de sicoterapeutas y líderes religiosos, quienes tienen acceso a los sentimientos propios y la facilidad para discernir las emociones íntimas, con conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
8-Inteligencia naturalista. Capacidad de observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos y comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Caracteriza a los naturalistas, ecólogos o ambientalistas. Ellos reconocen la flora y la fauna, son hábiles en taxonomías y relaciones entre especies; utilizan el conocimiento del mundo biótico y abiótico para la preservación de la vida y el ecosistema. (pp. 129-130)
Estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples
Los seres humanos somos cualitativa-mente diferentes unos de otros, por lo tanto, cada uno tenemos un estilo de aprender y enseñar; desde esta perspectiva, Armstrong (1999) distingue cuatro puntos clave que se deben tener presente en toda tarea pedagógica:
-Toda persona posee las ocho inteligencias, aunque estas tengan un desarrollo primitivo o extraordinario.
-La mayoría de la gente puede desarrollar cada una de las inteligencias hasta un nivel adecuado de aptitud, aunque no con la misma magnitud.
-Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja, no existe ninguna inteligencia por sí sola.
-Existen muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría, pues cada inteligencia tiene muchas maneras de manifestarse.
Campbell et ál. (2000) señalan que las estrategias didácticas para desarrollar las inteligencias múltiples deben partir de la siguiente premisa: en el aula cada alumno es diferente, lo cual requiere del docente una amplia creatividad para seleccionar, combinar y promover estrategias de trabajo que permitan a todos los estudiantes participar con interés, agrado y sobre la base de sus inclinaciones y necesidades.
Desde este punto de partida, sabemos, por ejemplo, cuándo el profesor desarrolla una actividad didáctica musical y estarán a gusto quienes tienen esta preferencia; del mismo modo se sentirán incómodos quienes tengan otras predilecciones. Por tanto, no hay recetas únicas, ni métodos únicos para promover aprendizajes, todo está en manos de la capacidad creativa del docente, para combinar técnicas y procedimientos.
La teoría de las inteligencias múltiples abre las puertas a una gran variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden implementarse en el aula. Según cada tipo de inteligencia, las preferencias de los alumnos, los estilos de aprendizaje y según sea talentoso o deficiente mentalmente el estudiante.(pp. 130-131)
Menús didácticos para desarrollar las ocho inteligencias
Campbelll et ál. (2000) plantearon una propuesta didáctica de cómo desarrollar la teoría de las inteligencias múltiples en el salón de clases. Ellos sugieren una serie de alternativas y estrategias que el maestro puede utilizar para potenciar algunas inteligencias en particular. También puede implementar estrategias didácticas integradas. Estas son las fundamentales: (p. 131).
a. Inteligencia lingüística
. Utilizar la narración como recurso para...
.Organizar un debate acerca de ...
.Relatar un cuento o una novela para...
.Realizar una presentación acerca de ...
.Conducir un debate grupal sobre...
.Crear un programa de radio dedicado a ...
.Redactar un boletín o folleto acerca de ...
.Inventar eslóganes para ...
.Grabar un casete de ...
.Realizar una carta a ...sobre...
.Utilizar recursos tecnológicos para escribir ...
.Otros recursos de su preferencia
b. Inteligencia corporal cenestésica
.Realizar un juego de roles o simulacro para...
.Crear movimientos para explicar...
.Crear una coreografía de ...
.Inventar un juego de tablero o de movimiento con ...
.Fabricar fichas o rompecabezas de tareas para ...
.Armar o sustituir un ...
.Realizar una salida de campo con el objeto de ...
.Emplear cualidades de una persona físicamente educada para demostrar...
.Diseñar una búsqueda del tesoro para ...
.Realizar un modelo de ...
.Utilizar material de desecho para ...
.Utilizar recursos tecnológicos para jugar...
.Otros recursos de su preferencia.
c. Inteligencia lógico-matemática
.Crear situaciones problemáticas para ...
.Traducir...a una fórmula...
.Crear una línea de tiempo de ...
.Diseñar y realizar un experimento sobre ...
.Inventar un juego de estrategia que ...
.Utilizar un Diagrama de Venn para explicar ...
.Crear silogismos para demostrar...(p.132)
.Crear analogías para explicar...
.Aplicar habilidades de pensamiento...
.Diseñar un código para ...
.Clasificar datos acerca de ...
.Describir modelos de simetrías en ...
.Utilizar recursos tecnológicos para calcular...
.Otros recursos de su preferencia(p.133)
d. Inteligencia visual espacial
.Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos...
.Crear un espectáculo con diapositivas, videos o un álbum de fotografías de ...
.Diseñar un póster, una cartelera o un mural de ...
.Emplear sistemas mnemotécnicos para aprender...
.Crear objetos artísticos que...
.Realizar dibujos arquitectónicos para ...
.Crear anuncios publicitarios...
.Variar la forma y el tamaño de ...
.Utilizar un código de colores para ilustrar el proceso de...
.Inventar un juego para demostrar...
.Ilustrar, pintar, esculpir o construir...
.Utilizar el retroproyector para enseñar...
.Utilizar recursos tecnológicos para dibujar...
.Otros recursos de su preferencia
e. Inteligencia musical
.Realizar una presentación con acompañamiento musical sobre...
.Escribir la letra de una canción para...
.Cantar una canción que explique...
.Reconocer los patrones rítmicos...
.Relacionar la letra de una canción con...
.Explicar semejanzas entre una obra musical y...
.Presentar un breve espectáculo musical acerca de...
.Fabricar un instrumento y utilizarlo para...
.Usar música para facilitar el aprendizaje de...
.Recopilar y presentar canciones acerca de...
.Escribir un final especial para una composición musical...
.Crear un collage musical que ejemplifique...(p.133)
.Utilizar recursos tecnológicos musicales para...
.Otros recursos de su preferencia(p.134)
f. Inteligencia interpersonal
.Coordinar una reunión para...
.Junto con un compañero, aplicar la estrategia de debate para la solución de problemas para...
.Dramatizar diferentes perspectivas acerca de ...
.Integrar un grupo para...
.Aplicar deliberadamente habilidades sociales para...que faciliten el aprendizaje de...
.Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a ...
.Enseñar a alguien acerca de...
.Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para...
.Abordar un problema local o global mediante...
.Proporcionar y recibir feed-back por...
.Aportar alguna capacidad propia a un trabajo grupal para lograr...
.Crear un esquema resumen(mapa conceptual, mental semántico)de...
.Utilizar recursos tecnológicos para interactuar con...
.Otros recursos de su preferencia.
g. Inteligencia Intrapersonal
.Describir las cualidades que te ayudarán a llevar a cabo satisfactoriamente...
.Crear una analogía personal para...
.Establecer y alcanzar un objetivo para...
.Establecer y alcanzar un objetivo de...
.Descubrir cuáles son tus sentimientos respecto de...
.Explicar tu filosofía respecto de...
.Describir tus valores personales acerca de...
.Explicar tus motivos para estudiar ...
.Llevar a cabo un proyecto a elección sobre...
.Recibir feed-back por parte de otra persona...
.Autoevaluar tu trabajo en...(p.134)
h.Inteligencia naturalista
.Recopilar y clasificar información...
.Confeccionar un diario de observaciones sobre...
.Comparar fenómenos metereológicos...
.Inventar categorías para...
.Explicar las semejanzas de una especie vegetal o animal con...
.Crear una taxonomía de...
.Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para...
.Reconocer las relaciones entre...
.Encargarse del cuidado de plantas o animales para aprender acerca...
.Descubrir los ciclos o patrones de...
.Especificar las características de....
.Participar de un viaje de estudios para...
.Utilizar recursos tecnológicos para explorar...
.Otros recursos de su preferencia (p. 135) (Capítulo 9: SEGUNDA PARTE)
(Huerta, Moisés. La estrategia en el Aprendizaje: Una guía básica para profesores y estudiantes. 1a.ed.-Bogotá: Editorial Magisterio,2015.
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