9. Inteligencias múltiples
LA INTELIGENCIA
Para encontrar respuestas acerca de la inteligencia, es necesario hacer un breve recuento histórico sobre este concepto. Los egipcios localizaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la cabeza o riñones. Pitágoras y Platón afirmaron que la mente estaba en el cerebro. En forma análoga, Aristóteles pensó que el asiento de la vida está en el corazón. Descartes colocó el alma en la glándula pineal. Josep Gall, en el s. XVIII, observó que las características mentales diferían por la forma y tamaño de las cabezas. En el siglo XIX, Gall y Gpurzheim fueron los primeros en señalar que cada parte del cerebro humano tiene una función diferente. A finales del siglo XIX, Galton elaboró métodos estadísticos para clasificar a los seres humanos en términos de sus poderes físicos y mentales. Alfred Binet, a principios del siglo XX, diseñó la primera prueba de inteligencia, lo cual dio paso al famoso test de su medición o Cociente de Inteligencia, (C.I.) (Gardner, 1999a; De Zubiría, 2001a; Sambrano, 2000a.).
Vigotsky (1986) considera que el desarrollo intelectual es un proceso durante el cual se adquieren, gradual y continuamente, nuevas competencias. El sujeto aprende una competencia sobre la base de una acción concreta, de allí la importancia que tiene la teoría de la zona de desarrollo próximo, sobre la cual cobra vital importancia la mediación del docente en el proceso de adquisición de las estructuras mentales.
Jiménez (2003) refiere que Piaget fue uno de los primeros críticos del C. I. Concibió que la inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras del conocimiento. Es la adaptación mental más avanzada, es decir, el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo. En ese sentido, ubica su teoría de los estadios del desarrollo del individuo. En la psicología y la pedagogía existen muchos conceptos referidos a este estudio. Es usual encontrar definiciones de inteligencia como una facultad, un conjunto de destrezas y habilidades, una suma de capacidades, talentos, competencias, etc.( p. 127).
Para Gardner (1999b), la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valores en uno o más contextos culturales. La inteligencia debe ser considerada como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor cultural.
La inteligencia puede ser definida como un rasgo distintivo de los seres vivos (no solo el hombre posee inteligencia), que le permite predecir, actuar, explicar o resolver problemas de modo consciente. La inteligencia puede resumirse en la capacidad de encontrar solución a problemas teóricos y prácticos, el pensamiento que nos permite tener conocimientos, la capacidad de proyectar situaciones deseables y la conciencia que a veces no podemos resolver los problemas de manera parcial o relativa (Chiroque, 2004).
En la tabla 12.1 exponemos sintéticamente , las diversas concepciones sobre la inteligencia.
Concepciones Representantes
La inteligencia es una aptitud estática, Boring, Galton, Binet, R. Rubio, Wechsler
constante, medible.
La inteligencia es una combinación de Guilford, Spearman.
habilidades y factores asociados para
conformar la aptitud inteligente.
La inteligencia está determinada gené- Jensen, Burt.
ticamente, alrededor de un 75%.
La inteligencia es una estructura dinámi- Piaget, A. Lampe, Machado.
ca, susceptible de desarrollar por el ambien-
te y la experiencia.
La inteligencia es una consecuencia de capa- Sternberg, M. De Sánchez.
cidades para combinar y utilizar los proce-
sos cognoscitivos para el procesamiento de
la información.
La inteligencia es la capacidad de resolver Gardner, De Bono.
problemas o crear productos, valorados en
uno o más contextos culturales.
Tabla 12.1: Silvestre y Zilberstein (2001a.,42). (p. 128)
Las inteligencias múltiples
Gardner (1999a, 1999b, 2000b), desde sus primeras investigaciones, se opuso a las pruebas de Cociente de Inteligencia y desarrolló su teoría de las inteligencias múltiples. Señaló que la inteligencia es un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que todos los individuos normales tenemos, solo que diferimos en el grado de capacidad y en la naturaleza de la combinación de las capacidades. La teoría de la inteligencia múltiple se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Describe siete tipos de inteligencia: linguística musical, lógico matemática, espacial visual, corporal motriz, intrapersonal, interpersonal y naturalista; más tarde Goleman (1998) añade la inteligencia emocional.
La teoría de las inteligencias múltiples está organizada a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas. Solo se trata de las capacidades que son universales a la especie humana. Aún así, la tendencia biológica a participar de una forma concreta de resolver problemas tiene que asociarse también con el entorno cultural. Por ejemplo, el lenguaje, una capacidad universal, puede manifestarse particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra y como lenguaje secreto de los anagramas en una tercera(Gardner, 1999b,33).
Las inteligencias múltiples desarrolladas por Gardner (1999a), por Armstrong (1999) y por Campbell, y Dickinson (2000) son:
1- Inteligencia verbal- linguística . Capacidad para usar las palabras de manera efectiva, oral y escrita. Propia de escritores y oradores. Estos muestran sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje, la retórica, la mnemotécnica, la explicación y el metalenguaje.
2- Inteligencia lógico-matemática. Habilidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Propia de científicos y matemáticos. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lógicos o numéricos: habilidad de manejar largos hilos de razonamiento.
3- Inteligencia visual-espacial. Competencia para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Caracteriza a los artistas y arquitectos. (p. 129).
4- Inteligencia cenestésica corporal. Facultad para usar el cuerpo al expresar ideas y sentimientos, así como facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Característica de los atletas, bailarinas y escultores; ellos tienen habilidad para controlar los movimientos de su cuerpo y para manipular objetos con destreza.
5- Inteligencia musical rítmica. Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Propia de compositores e intérpretes, quienes poseen destreza para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, en general, las formas de expresión musical.
6-Inteligencia interpersonal. Competencia para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y sentimientos de otras personas. Sus poseedores son asesores y líderes políticos.
7-Inteligencia Intrapersonal. Conocimiento de sí mismo y habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Propio de sicoterapeutas y líderes religiosos, quienes tienen acceso a los sentimientos propios y la facilidad para discernir las emociones íntimas, con conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
8-Inteligencia naturalista. Capacidad de observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos y comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Caracteriza a los naturalistas, ecólogos o ambientalistas. Ellos reconocen la flora y la fauna, son hábiles en taxonomías y relaciones entre especies; utilizan el conocimiento del mundo biótico y abiótico para la preservación de la vida y el ecosistema. (pp. 129-130)
Estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples
Los seres humanos somos cualitativa-mente diferentes unos de otros, por lo tanto, cada uno tenemos un estilo de aprender y enseñar; desde esta perspectiva, Armstrong (1999) distingue cuatro puntos clave que se deben tener presente en toda tarea pedagógica:
-Toda persona posee las ocho inteligencias, aunque estas tengan un desarrollo primitivo o extraordinario.
-La mayoría de la gente puede desarrollar cada una de las inteligencias hasta un nivel adecuado de aptitud, aunque no con la misma magnitud.
-Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja, no existe ninguna inteligencia por sí sola.
-Existen muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría, pues cada inteligencia tiene muchas maneras de manifestarse.
Campbell et ál. (2000) señalan que las estrategias didácticas para desarrollar las inteligencias múltiples deben partir de la siguiente premisa: en el aula cada alumno es diferente, lo cual requiere del docente una amplia creatividad para seleccionar, combinar y promover estrategias de trabajo que permitan a todos los estudiantes participar con interés, agrado y sobre la base de sus inclinaciones y necesidades.
Desde este punto de partida, sabemos, por ejemplo, cuándo el profesor desarrolla una actividad didáctica musical y estarán a gusto quienes tienen esta preferencia; del mismo modo se sentirán incómodos quienes tengan otras predilecciones. Por tanto, no hay recetas únicas, ni métodos únicos para promover aprendizajes, todo está en manos de la capacidad creativa del docente, para combinar técnicas y procedimientos.
La teoría de las inteligencias múltiples abre las puertas a una gran variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden implementarse en el aula. Según cada tipo de inteligencia, las preferencias de los alumnos, los estilos de aprendizaje y según sea talentoso o deficiente mentalmente el estudiante.(pp. 130-131)
Menús didácticos para desarrollar las ocho inteligencias
Campbelll et ál. (2000) plantearon una propuesta didáctica de cómo desarrollar la teoría de las inteligencias múltiples en el salón de clases. Ellos sugieren una serie de alternativas y estrategias que el maestro puede utilizar para potenciar algunas inteligencias en particular. También puede implementar estrategias didácticas integradas. Estas son las fundamentales: (p. 131).
a. Inteligencia lingüística
. Utilizar la narración como recurso para...
.Organizar un debate acerca de ...
.Relatar un cuento o una novela para...
.Realizar una presentación acerca de ...
.Conducir un debate grupal sobre...
.Crear un programa de radio dedicado a ...
.Redactar un boletín o folleto acerca de ...
.Inventar eslóganes para ...
.Grabar un casete de ...
.Realizar una carta a ...sobre...
.Utilizar recursos tecnológicos para escribir ...
.Otros recursos de su preferencia
b. Inteligencia corporal cenestésica
.Realizar un juego de roles o simulacro para...
.Crear movimientos para explicar...
.Crear una coreografía de ...
.Inventar un juego de tablero o de movimiento con ...
.Fabricar fichas o rompecabezas de tareas para ...
.Armar o sustituir un ...
.Realizar una salida de campo con el objeto de ...
.Emplear cualidades de una persona físicamente educada para demostrar...
.Diseñar una búsqueda del tesoro para ...
.Realizar un modelo de ...
.Utilizar material de desecho para ...
.Utilizar recursos tecnológicos para jugar...
.Otros recursos de su preferencia.
c. Inteligencia lógico-matemática
.Crear situaciones problemáticas para ...
.Traducir...a una fórmula...
.Crear una línea de tiempo de ...
.Diseñar y realizar un experimento sobre ...
.Inventar un juego de estrategia que ...
.Utilizar un Diagrama de Venn para explicar ...
.Crear silogismos para demostrar...(p.132)
.Crear analogías para explicar...
.Aplicar habilidades de pensamiento...
.Diseñar un código para ...
.Clasificar datos acerca de ...
.Describir modelos de simetrías en ...
.Utilizar recursos tecnológicos para calcular...
.Otros recursos de su preferencia(p.133)
d. Inteligencia visual espacial
.Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos...
.Crear un espectáculo con diapositivas, videos o un álbum de fotografías de ...
.Diseñar un póster, una cartelera o un mural de ...
.Emplear sistemas mnemotécnicos para aprender...
.Crear objetos artísticos que...
.Realizar dibujos arquitectónicos para ...
.Crear anuncios publicitarios...
.Variar la forma y el tamaño de ...
.Utilizar un código de colores para ilustrar el proceso de...
.Inventar un juego para demostrar...
.Ilustrar, pintar, esculpir o construir...
.Utilizar el retroproyector para enseñar...
.Utilizar recursos tecnológicos para dibujar...
.Otros recursos de su preferencia
e. Inteligencia musical
.Realizar una presentación con acompañamiento musical sobre...
.Escribir la letra de una canción para...
.Cantar una canción que explique...
.Reconocer los patrones rítmicos...
.Relacionar la letra de una canción con...
.Explicar semejanzas entre una obra musical y...
.Presentar un breve espectáculo musical acerca de...
.Fabricar un instrumento y utilizarlo para...
.Usar música para facilitar el aprendizaje de...
.Recopilar y presentar canciones acerca de...
.Escribir un final especial para una composición musical...
.Crear un collage musical que ejemplifique...(p.133)
.Utilizar recursos tecnológicos musicales para...
.Otros recursos de su preferencia(p.134)
f. Inteligencia interpersonal
.Coordinar una reunión para...
.Junto con un compañero, aplicar la estrategia de debate para la solución de problemas para...
.Dramatizar diferentes perspectivas acerca de ...
.Integrar un grupo para...
.Aplicar deliberadamente habilidades sociales para...que faciliten el aprendizaje de...
.Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a ...
.Enseñar a alguien acerca de...
.Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para...
.Abordar un problema local o global mediante...
.Proporcionar y recibir feed-back por...
.Aportar alguna capacidad propia a un trabajo grupal para lograr...
.Crear un esquema resumen(mapa conceptual, mental semántico)de...
.Utilizar recursos tecnológicos para interactuar con...
.Otros recursos de su preferencia.
g. Inteligencia Intrapersonal
.Describir las cualidades que te ayudarán a llevar a cabo satisfactoriamente...
.Crear una analogía personal para...
.Establecer y alcanzar un objetivo para...
.Establecer y alcanzar un objetivo de...
.Descubrir cuáles son tus sentimientos respecto de...
.Explicar tu filosofía respecto de...
.Describir tus valores personales acerca de...
.Explicar tus motivos para estudiar ...
.Llevar a cabo un proyecto a elección sobre...
.Recibir feed-back por parte de otra persona...
.Autoevaluar tu trabajo en...(p.134)
h.Inteligencia naturalista
.Recopilar y clasificar información...
.Confeccionar un diario de observaciones sobre...
.Comparar fenómenos metereológicos...
.Inventar categorías para...
.Explicar las semejanzas de una especie vegetal o animal con...
.Crear una taxonomía de...
.Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para...
.Reconocer las relaciones entre...
.Encargarse del cuidado de plantas o animales para aprender acerca...
.Descubrir los ciclos o patrones de...
.Especificar las características de....
.Participar de un viaje de estudios para...
.Utilizar recursos tecnológicos para explorar...
.Otros recursos de su preferencia (p. 135) (Capítulo 9: SEGUNDA PARTE)
(Huerta, Moisés. La estrategia en el Aprendizaje: Una guía básica para profesores y estudiantes. 1a.ed.-Bogotá: Editorial Magisterio,2015.
